后现代课程观“4R”是指什么

多尔后现代课程观

多尔的后现代课程观：打破现代的束缚，迈向不确定的未来/ 在当今教育领域，多尔敏锐地洞察到一个范式转换的关键节点，那就是从现代主义向后现代主义的转变。这一转变对课程设计提出了前所未有的挑战，现代课程的核心问题是如何适应这一转型。

多尔的后现代课程观是一种强调生成性、开放性、多元性和不确定性的教育理念。以下是多尔后现代课程观的主要内容：教育目标的生成性：多尔认为教育目标并非预先设定，而是源于学习者与教师之间的动态互动。这打破了传统课程目标的机械性和预定性，强调教育过程的生成性和互动性。

多尔的后现代课程观“4R”即：丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relation）、严密性（Rigor） 。就这么12个字需要口诀吗？让我帮你理解下什么叫后现代课程吧。所谓后现代，就是超越了现代，面向未来。

在对现代主义封闭课程体系及其理论的批判之后，多尔运用宏观的综合视野和理念创造性地运用了杜威过程理论及怀特海的有机过程论，皮亚杰“平衡模式”、普利高津的自组织与耗散结构理论为后现代描绘了多元而开放的课程设计蓝图，提出了一种超越现代科学理性的课程观——转变性课程观。

多尔的后现代课程观对传统的师生关系和教师权威进行了批判，认为现代课程观体现的是一种垄断和控制关系，教师在信息上具有权威性的特点，这种权威是对知识的霸权，对学生的压迫。学生处于绝对服从的地位，忽视学生的独立个性。

正如多尔在《后现代课程观》中的思想：课程不再只是特定知识的载体，而成为一种师生共同探索新知识的过程；课程发展的过程具有开放性和灵活性，不再是完全预定的、不可更改的。

什么是4R课程?

后现代主义课程论是多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性（Richness）、循环性（Recursion）、关联性（Relations）和严密性（Rigor）。他反对传统“灌输式”教育“学生是仓库，教师就是储蓄者”的观念，追求民主平等的师生关系。

“4R”标准是多尔对后现代课程理论的一种反思与超越，旨在构建一种更加合理、有效、生动的课程体系。

关联性。知识就是世间万物之间的联系，多尔提出关联性有两层涵义： 其一指教育联系；其二指文化联系。未来的课程，一定是建立在多重关联之上的，完全脱离其它课程而独立的课程根本不存在！严密性。

综述：后现代课程观“4R”即丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relation）和严密性（Rigor） 。大概就是指增强教师教学的开放性和互动性，并非单纯机械地教授预定的知识内容。

多尔4R有记忆口诀吗?

1、这么解释一通，你还觉得记4R需要口诀吗？一定要记就背“蜂回关严”吧，马蜂要飞回来了，还不把门关严？想啥呢？一切口诀都不过是把文字情景化，帮助你记忆而已。

2、在后现代主义课程理论中，美国后现代主义课程理论专家多尔在批判后现代课程理论的基础上，提出了著名的“4R”标准：丰富性、回归性、关联性、严密性。

3、“4R”标准：多尔提出了“4R”标准，即丰富性、回归性、关联性和严密性。这四个标准是对传统课程设计标准的有力批判和超越，体现了多尔后现代课程观的核心理念。多尔的后现代课程观为教育领域带来了新的视角和思考，强调教育的多元性、开放性和生成性，挑战了传统课程的封闭性和机械性。

4、为此，多尔提出了后现代课程设计的“4R”标准，即Rich（丰富性）、Recursive（回归性）、Relational（关联性）和Rigorous（严密性）。 丰富性。它指课程的深度、意义的层次，多种可能性或多种解释。

后现代课程观“4R”是指什么

后现代课程观“4R”即：丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relation）和严密性（Rigor） 。 大概就是指增强教师教学的开放性和互动性，并非单纯机械地教授预定的知识内容。其实感觉还是一个炒作的概念性的东西，还不如中国古语的“因势利导，因材施教”总结得好，基本上是没有具体的操作指导而停留在概念性理想化的清谈。

关联性。知识就是世间万物之间的联系，多尔提出关联性有两层涵义： 其一指教育联系；其二指文化联系。未来的课程，一定是建立在多重关联之上的，完全脱离其它课程而独立的课程根本不存在！严密性。

“4R”标准：多尔提出了“4R”标准，即丰富性、回归性、关联性和严密性。这四个标准是对传统课程设计标准的有力批判和超越，体现了多尔后现代课程观的核心理念。多尔的后现代课程观为教育领域带来了新的视角和思考，强调教育的多元性、开放性和生成性，挑战了传统课程的封闭性和机械性。

教学过程在后现代课程中更加灵活，对话和情境成为主导，而非单一的目标追求。评价不再只关注结果，而是更侧重于学习过程中的体验和成长。多尔提出了“4R”标准，是对泰勒模式的有力批判，后者过于预定、控制和封闭。

严密性。严密性是“4R”中最重要的。它的作用在于改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈。严密性与我们通常理解的意思有别，实际上是指概念的重新界定。

4r教育理论特点

1、提出了著名的“4R”标准：丰富性、回归性、关联性、严密性。其中，丰富性强调课程内容的多样性与复杂性，回归性强调课程内容与现实生活之间的联系，关联性强调课程内容之间的内在联系，严密性则强调课程内容的系统性和逻辑性。

2、关联性。知识就是世间万物之间的联系，多尔提出关联性有两层涵义： 其一指教育联系；其二指文化联系。未来的课程，一定是建立在多重关联之上的，完全脱离其它课程而独立的课程根本不存在！严密性。

3、后现代主义课程论是多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”，即丰富性（Richness）、循环性（Recursion）、关联性（Relations）和严密性（Rigor）。他反对传统“灌输式”教育“学生是仓库，教师就是储蓄者”的观念，追求民主平等的师生关系。

寒寒:多尔的后现代课程观

因此多尔主要从课程目标与经验的脱节入手来批判泰勒的现代课程观（具体内容在下 文将有更清楚地交代）。

多尔的后现代课程观：打破现代的束缚，迈向不确定的未来/ 在当今教育领域，多尔敏锐地洞察到一个范式转换的关键节点，那就是从现代主义向后现代主义的转变。这一转变对课程设计提出了前所未有的挑战，现代课程的核心问题是如何适应这一转型。

多尔的后现代课程观是一种强调生成性、开放性、多元性和不确定性的教育理念。以下是多尔后现代课程观的主要内容：教育目标的生成性：多尔认为教育目标并非预先设定，而是源于学习者与教师之间的动态互动。这打破了传统课程目标的机械性和预定性，强调教育过程的生成性和互动性。

丰富性。也就是说课程不应该局限在数学、语文、英语这些传统学科，多尔认为课程需要有足够的含糊性、挑战性、混乱性，以促使学习者与课程对话，与课程中的人员对话。换句话说，课程越丰富，越能符合他对未来的想象。回归性。也有翻译成循环性的。学习到了一定深度，就会发现人类的成长是符合循环的。